從動作進入學生內心世界

開心時身體會鬆開；緊張時身體會收緊；歡迎時會伸出雙手；拒絕時會收起雙手。 

身體總是最真實、直接地反映內心世界，時刻保護我們、了解我們、幫我們表達及回應。只是，現代社會習慣用語言文字和理性邏輯溝通，往往容易忽略這些原始、微細、憑直覺的身體語言，特別是有言語及發展障礙的學生。然而，因為說話及認知能力有限制，身體反而成了他們最直接自然的媒介去探索世界、表達自己和回應他人。 

所以，舞蹈動作治療，作為一種心理治療，相信身心相連，互為一體，改變身體，能改變整體(包括情緒、認知、人際關係等)。即是藉身體動作，進入學生的內心世界，讓學生由內接觸自己的身心狀況，再由外藉身體語言接觸他人，並在與治療師建立人本(無條件接納、尊重、關懷)和互信的關係中，讓學生具體感受到被重視、被明白和被接納，從而建立自尊感(自重和自愛)和幸福感(well-being)。 透過舞蹈動作介入，能帶出學生以下具體改變： 

身體動作發展： 

• 由垂頭、捲曲身體、缺乏眼神接觸，到慢慢挺直身體，張開雙手，有主動眼神接觸，並望向四周(建立空間感)，開始留意身體的人和環境。
• 由肌肉僵硬、呼吸急速、動作欠靈活、重心不穩，到慢慢降低重心(grounding)、身體較鬆容、放輕呼吸，比較能輕鬆穩定地活動，調節較專注和鬆容的身體狀態。
• 由缺乏節奏感和動作協調性，到慢慢培養自發的律動(節奏感)，並對音樂和他人的動作有較積極的回應。
• 由動作幅度和變化較有限制，到擴展動作的幅度和變化(包括：方向/面向、空間、節奏、力度、重心、動作協調等)，以豐富動作經驗，促進動作的功能性、表達力和創作力等。

 溝通合作、人際關係： 

• 由只顧自己低頭玩耍，到主動邀請治療師一起玩耍。
• 由只喜歡自由奔走，到願意配合治療師帶領，再主動牽著治療師的手一起同行。
• 由低頭被動、缺乏參與動力，到主動走近治療師，並開始隨音樂帶領律動。
• 由只有單一的動作模式，到慢慢柔軟身體和思維，開始留意他人，慢慢嘗試改變自己既有動作模式，配合他人，彼此互動，建立動作和關係的同步率。

 情緒調控、享受舞動： 

• 由情緒不穩、間中出現行為問題，到情緒/狀態穩定，學習自制，願意聽從治療師的課堂規則。
• 由缺乏情緒表達、參與動機、動作僵化，到逐漸展露笑容，張開身體、培養節奏感，享受與他人舞動的樂趣。
• 由難以預料的情緒起伏，到慢慢願意向治療師表達，接受治療師陪伴和安慰，學習表達和處理情緒。